miércoles, 28 de enero de 2026

Escuela y Familias: Construyendo Relaciones de Corresponsabilidad


La educación en el México actual ha dejado de ser un proceso que ocurre exclusivamente dentro de las cuatro paredes del aula. En el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el vínculo entre la escuela y la comunidad se ha vuelto el eje articulador para lograr un aprendizaje verdaderamente significativo. Como docentes de sexto grado, nos encontramos en una etapa crucial donde la transición de los estudiantes hacia la secundaria requiere que el puente entre el aula y el hogar sea más sólido que nunca.

La Familia como Aliada Estratégica

La educación es, por definición, una tarea compartida. Para esta sesión, analizamos cómo fortalecer la corresponsabilidad para garantizar no solo el éxito académico, sino también el bienestar emocional de nuestros estudiantes. Bajo el nuevo enfoque pedagógico, las familias ya no deben ser vistas como simples receptoras de boletas de calificaciones; por el contrario, son aliadas estratégicas en los procesos de aprendizaje y en la formación de valores ciudadanos.

Construir relaciones de corresponsabilidad y diálogo respetuoso implica romper con esquemas tradicionales. Se trata de invitar a los padres y tutores a ser parte activa del codiseño educativo, reconociendo que ellos poseen saberes comunitarios que pueden enriquecer profundamente nuestros proyectos escolares.


El Reto de la Realidad Social

"Sin embargo, como docentes frente a grupo, sabemos que la teoría de la corresponsabilidad choca muchas veces con una realidad cruda. No es sencillo lograr que las familias se involucren cuando el contexto es adverso. En sexto grado, donde la meta es preparar a los alumnos para la secundaria, nos enfrentamos a barreras que van más allá de lo pedagógico: la apatía, el abandono emocional y, sobre todo, la precariedad económica.

Es aquí donde surge el dilema más difícil para nuestras comunidades: ¿cómo exigir un aprovechamiento de excelencia cuando la prioridad de la familia es la subsistencia diaria? En hogares donde se lucha por llevar comida a la mesa o que enfrentan una fuerte disfuncionalidad, los alumnos quedan a la suerte, asumiendo muchas veces decisiones y responsabilidades que no corresponden a su edad. La falta de acceso a la información y la brecha económica no son solo estadísticas; son obstáculos reales que frenan el potencial de nuestros estudiantes. Por ello, nuestra labor no solo es enseñar, sino ser el puente que intente compensar esas carencias con empatía y estrategias que se adapten a la vida real de nuestras familias, no a un ideal de escritorio.


"Estrategias de Vinculación Efectiva

Para lograr esta integración, proponemos dos pilares fundamentales:

  1. Comunicación Asertiva: Es vital generar espacios de diálogo constante que no se limiten únicamente a reportar incidencias o problemas de conducta. Debemos crear canales donde se reconozcan los logros de los alumnos y se compartan los propósitos de aprendizaje de manera clara y empática.

  2. Participación en Proyectos Comunitarios: Al trabajar por proyectos, tenemos la oportunidad de invitar a las familias a aportar sus saberes y oficios. Esto no solo motiva a los estudiantes, sino que dignifica el papel de la familia dentro de la estructura escolar.


📥 MATERIAL PARA DESCARGAR: Ficha de Trabajo

Para facilitar esta transición hacia una cultura de corresponsabilidad, he preparado un material exclusivo que puedes utilizar en tus próximas reuniones o sesiones de consejo técnico:

👉 PDF: Diálogo y Corresponsabilidad Familiar: Descargar aquí

🤝 Aliados en el Aprendizaje

Integrar actividades de vinculación con la comunidad y la familia en tus proyectos NEM no tiene por qué ser una carga administrativa más. Si buscas optimizar tus tiempos de planeación y asegurar que cada actividad cumpla con los ejes articuladores, te invito a utilizar nuestra herramienta especializada.

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La Reflexión sobre la Práctica: Clave de la Mejora Continua


Ser docente en la actualidad implica, antes que cualquier otra cosa, ser un eterno aprendiz. La labor educativa no es una receta de cocina que se sigue paso a paso, sino un proceso dinámico que requiere de una mirada constante y crítica sobre nuestras propias acciones. En esta sesión de trabajo, nos tomamos un tiempo necesario para mirar críticamente nuestro quehacer diario, con el único objetivo de ajustar el rumbo según las necesidades cambiantes de nuestros grupos.

La Reflexión Crítica vs. el Juicio Profesional

El enfoque central de esta propuesta es mirar críticamente el quehacer diario para responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos. Es importante aclarar que no se trata de juzgarnos o de buscar errores para señalar fallas; se trata de un ejercicio de honestidad intelectual donde analizamos qué estrategias están funcionando y cuáles necesitan una transformación urgente para que nadie se quede atrás y nadie se quede fuera.

En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la práctica reflexiva es lo que nos permite ejercer nuestra autonomía profesional. Sin reflexión, la planeación se convierte en un simple trámite administrativo; con reflexión, la planeación se transforma en una herramienta viva de justicia social.


La realidad tras el escritorio: entre el formato y el aprendizaje

Como maestros, el título de "Autonomía Profesional" nos suena ideal, pero como dice el dicho: "del dicho al hecho hay mucho trecho". La realidad es difícil de digerir; el día a día se convierte en una lucha constante contra el reloj. A veces, el ajetreo de la vida nos arrastra sin cuartel y terminamos la jornada sin un momento de descanso, y mucho menos un espacio para reflexionar si nuestra práctica es realmente efectiva.

Nos preguntamos si lo que estamos haciendo genera un beneficio real, no solo para nosotros mismos, sino para nuestros alumnos e incluso para nuestra familia, que suele ser la primera en sentir los estragos de nuestra falta de tiempo y atención.

Parecería que necesitamos "fabricar" tiempo de donde no lo hay para tomar un respiro y analizar nuestro quehacer docente. Suena a una tarea titánica, casi imposible; sin embargo, es una pausa necesaria. Debemos intentar, al menos por un instante, reencontrarnos con esa persona que éramos al inicio: un docente creativo, con el vigor y la agilidad mental necesaria para sortear los retos del aula sin perder la esencia.


Preguntas Detonadoras para la Autonomía

Para iniciar este proceso de mejora continua, te invitamos a plantearte las siguientes preguntas de manera honesta durante tu jornada:

  1. ¿Mis actividades realmente motivan y desafían a mis alumnos? Más allá de cumplir con un programa, debemos observar si el interés genuino de los estudiantes está presente en el aula.

  2. ¿Cómo estoy integrando los Ejes Articuladores en mis sesiones? La reflexión nos permite ver si la Inclusión, el Pensamiento Crítico o la Igualdad de Género están presentes de forma orgánica o si solo aparecen como etiquetas en el papel.

  3. ¿Qué ajustes requiere mi Programa Analítico? La realidad del grupo nos dicta cuándo es momento de profundizar en un contenido o cambiar de estrategia.


📥 MATERIAL PARA DESCARGAR: Ficha de Autoevaluación

Para apoyar este proceso de análisis, he diseñado un recurso que te ayudará a sistematizar tus reflexiones diarias y convertirlas en acciones concretas de mejora:

👉 PDF: Práctica Reflexiva y Autonomía: Descargar aquí

✨ Recupera tu Tiempo Creativo

La reflexión profunda requiere tiempo, y sabemos que la carga administrativa suele ser el mayor obstáculo para el docente. Al automatizar la parte técnica y burocrática de tus planeaciones, recuperas ese tiempo valioso para reflexionar, crear y mejorar tu trabajo directo con los alumnos. Nuestro planificador está diseñado para ser tu aliado en esta tarea.

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Evaluación Formativa: Priorizando el Vínculo Pedagógico


Debo confesar que a lo largo de mucho tiempo,  mis fines de semana terminan igual: rodeado de tantos papeles, evaluaciones, poniendo numero rojos y sintiendo que ese 6 o 7  no le comunicaba nada a a mis alumnos sobre su propio rendimiento dentro del salón.  En este ultimo Consejo, me di cuenta : si yo me siento frustrado calificando, ¿cómo se sentira el niño recibiendo solo un numero?.

Uno de los pilares más transformadores de la actual reforma educativa es, sin duda, la reconfiguración de la evaluación. Debemos partir de una premisa clara: evaluar no es calificar. Durante el desarrollo de la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar, profundizamos en el enfoque formativo, entendiéndolo como una herramienta de mejora constante y una oportunidad de aprendizaje, alejándonos de la visión tradicional de la evaluación como un mecanismo de sanción o una simple asignación numérica.

El Corazón de la Evaluación: El Diálogo Pedagógico

El enfoque central de esta propuesta es enfatizar la retroalimentación y la relación pedagógica entre docente y estudiante. En la Nueva Escuela Mexicana, la evaluación debe ser concebida como un diálogo fluido y honesto. Este proceso permite al alumno reconocer sus propios avances, identificar sus áreas de oportunidad y, al mismo tiempo, brinda al docente la información necesaria para ajustar su intervención pedagógica de manera oportuna.

Para que la evaluación sea verdaderamente formativa, el vínculo pedagógico debe fortalecerse. No se trata de medir cuánto sabe el alumno al final de un proceso, sino de acompañarlo durante el proceso, asegurando que la evaluación sea un motor de motivación y no una barrera para el aprendizaje.

Elementos Esenciales para una Evaluación con Enfoque NEM

Para implementar este enfoque de manera efectiva en nuestras sesiones, debemos considerar dos elementos fundamentales que transforman la dinámica del aula:

  1. Retroalimentación Descriptiva y Formativa: Es fundamental pasar de la corrección simple al diálogo constructivo. Una buena retroalimentación le dice al estudiante el "cómo" mejorar, brindando pistas y estrategias claras, en lugar de limitarse a señalar el "qué" está mal. Es un acto de cuidado y guía hacia el éxito.

  2. Autoevaluación y Coevaluación: Debemos fomentar que el alumno reflexione sobre su propio camino de aprendizaje. "Hace algunos dias , en una clase de, un alumno se me acerco y dijo: Profe, no entiendo por que saque esto si yo entregue todo, sin embargo de mi parte no hubo una retroalimentación significativa para ya que realmente no le hice reflexionar sobre su rendimiento, es dificil pero la practica de esta herramienta tal como la auto evaluación y coevaluación podrían a corto plazo rendir frutos".  Cuando un estudiante de sexto grado es capaz de identificar sus procesos de pensamiento (metacognición), adquiere una autonomía que le será vital en su tránsito hacia la educación secundaria.

📥 MATERIAL PARA DESCARGAR: Ficha de Estrategias

Para apoyar tu labor y facilitar la transición hacia este nuevo enfoque, he preparado un recurso con herramientas prácticas para implementar diálogos formativos en tu grupo:

👉 PDF: Diálogo y Formación NEM: Descargar aquí

📝 ¿Necesitas ideas para evaluar sin abrumarte?

Sabemos que diseñar instrumentos de evaluación formativa, como rúbricas, escalas estimativas y listas de cotejo alineadas a los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA), puede consumir mucho tiempo. "Seamos realistas, profes: la evaluación formativa suena muy bien en el papel, pero cuando tienes 35 alumnos, hacer rúbricas personalizadas para cada proyecto se siente algo imposible y un desafio administrativo sin cuartel. Yo mismo estuve a punto de rendirme y volver a los exámenes tradicionales por pura falta de tiempo, hasta que empecé a usar herramientas que me facilitan esta parte que se vuelve una maraña de burocracia."

 Por ello, en nuestro planificador hemos integrado la capacidad de generar estos instrumentos de forma automática y coherente con tus proyectos.

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Trabajo por Proyectos: Creatividad y Protagonismo Estudiantil


Seamos honestos: se siente un poco de ñáñaras trabajar por proyectos. Es lógico, porque tenemos paradigmas muy arraigados en la forma en que realizamos nuestra labor docente.

Como profes, solemos inclinarnos a tener el control de las fuentes de información, la forma de trabajar, el modo e incluso el tiempo. Me preguntaba: “¿Realmente van a aprender historia si estamos haciendo un huerto?”.

Sin embargo, al entender que hacer las cosas por uno mismo es clave, y al ponerme en los zapatos de mis alumnos, descubro que me genera cierta motivación tener el control de mis intereses y de lo que quiero trabajar; además, me gusta experimentar y observar.

No se trata solo de cambiar la forma de enseñar, sino de cambiar la forma en que nosotros mismos vemos nuestra profesión. 

El corazón de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es, sin lugar a dudas, el trabajo por proyectos. Esta metodología no es simplemente una forma diferente de organizar los temas, sino una transformación profunda que pone al alumno en el centro del aprendizaje y devuelve al docente su papel como diseñador creativo de experiencias. En esta sesión, reflexionamos sobre cómo el paso de la enseñanza tradicional al trabajo situado está revolucionando nuestra práctica diaria en las escuelas de todo el país.

Transformando la Práctica: Del Espectador al Protagonista

El enfoque central de esta propuesta es fortalecer el ejercicio creativo de la docencia. Durante décadas, el sistema educativo mantuvo al estudiante en un rol pasivo, como un espectador que recibía información. Hoy, el objetivo es que el estudiante de sexto grado se convierta en el protagonista de su propio proceso educativo. Esto se logra a través del planteamiento de retos reales, problemas situados en su contexto inmediato y la búsqueda de soluciones que requieran un pensamiento crítico activo.

Necesitas observar bien las reacciones de tus alumnos cuando realizan estos proyectos. Deja de ver por un momento los números y las rúbricas; humaniza la educación observando el desenvolvimiento de tus alumnos en este espacio llamado mundo real, donde pueden ensayar de manera auténtica los retos que quizá estarán experimentando en un tiempo no muy lejano.

Deja de ver números y observa la realidad de tus alumnos apropiándose de su propia experiencia lúdica y enriquecedora.

Trabajar por proyectos permite que los contenidos dejen de ser abstractos y cobren vida. Cuando un alumno entiende que las matemáticas o el lenguaje son herramientas para resolver una problemática de su colonia o escuela, el interés se dispara y el aprendizaje se vuelve permanente.

¿Cómo lograr un Proyecto Exitoso en Sexto Grado?

Para que esta metodología funcione y no se convierta en una carga confusa, debemos considerar tres pilares fundamentales:

  1. Partir del Interés Genuino: Todo gran proyecto nace de una pregunta: ¿Qué le preocupa a nuestra comunidad? Al identificar las necesidades del entorno, los alumnos se sienten motivados a investigar porque el tema les pertenece.

  2. Vinculación de Campos Formativos: La vida real no está dividida en materias. Un proyecto sólido une contenidos de Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario de forma orgánica.

  3. El Producto Social: Esta es la clave del impacto. Lo aprendido no debe quedarse encerrado en el cuaderno. Debe generar un producto (una campaña, una feria, un manual, un huerto) que tenga un beneficio tangible fuera del aula, reforzando el sentido de pertenencia y ciudadanía.

Cómo podríamos vincular todos los contenidos, los ejes articuladores y los campos formativos de la NEM? La respuesta no es fácil: requiere tiempo y muchas horas de análisis de los PDA (Procesos de Desarrollo de Aprendizaje).

Es difícil, pero cuando te comprometes y analizas, todo empieza a volverse orgánico. Es válido apoyarse en herramientas, porque al final de cuentas quien está ahí, observando cómo sus alumnos experimentan sus procesos de aprendizaje, eres tú.

La satisfacción de saber que fuiste quien propuso una estrategia al detectar una necesidad —y de estar ahí para tus alumnos, no para intervenir de manera unilateral, sino como un guía o consejero— resulta más significativa tanto para ti como para ellos.

📥 MATERIAL PARA DESCARGAR: Guía Metodológica

Para apoyarte en esta transición hacia una docencia más creativa y menos mecánica, he preparado un recurso que te servirá de brújula para estructurar tus proyectos:

👉 PDF: Proyectos, El Corazón del Aula: Descargar aquí

🚀 ¡Optimiza tu tiempo de planeación!

Sabemos que estructurar la metodología de un proyecto (ya sea ABP, STEAM o Aprendizaje de Servicio) puede llevar horas frente a la computadora. Mi misión con PlaneaNEM.com es que recuperes tu vida personal sin sacrificar la calidad educativa. Deja que nuestra IA te ayude a organizar tus ideas, vincular los PDA y estructurar los momentos de tus proyectos en cuestión de segundos.

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La Pedagogía Multigrado: Más que un modelo, una fortaleza educativa


Cuando hablamos de escuela multigrado, podríamos espantarnos y quizá hacernos juicios como: “será muy difícil” o “esto es porque el gobierno no quiere destinar recursos para cubrir estos espacios”. Sin embargo, podemos verlo desde una perspectiva distinta y entenderlo como una oportunidad que, en lugar de restar, tal vez nos sorprenda al convertirse en una experiencia enriquecedora.

Un Cambio de Perspectiva: De la Carencia a la Fortaleza

El enfoque central de esta sesión es reconocer el modelo multigrado como una alternativa con fortalezas propias. En estas aulas, la interacción natural entre estudiantes de diferentes edades y niveles de desarrollo no es un obstáculo, sino una ventaja pedagógica. Este entorno fomenta de manera orgánica la tutoría entre pares, donde los alumnos más avanzados consolidan su conocimiento al explicarlo, y los más pequeños encuentran modelos de referencia cercanos. Se trata de un aprendizaje profundamente social, diverso y situado, que responde perfectamente al humanismo que promueve la NEM.

"Esto puede ser una herramienta muy valiosa para cualquiera de los actores y protagonistas de la educación: observar cómo algunos alumnos pueden fungir como monitores, explicar y empatizar con sus propios compañeros para lograr un fin en común: que nadie se quede atrás.

A su vez, el explicar se convierte en una herramienta de ganar-ganar, tanto para quien explica y desarrolla empatía como para quien descubre que la ayuda es alcanzable y accesible. Incluso podríamos hablar de cómo esta dinámica contribuye a la construcción de rasgos de carácter propios de un futuro líder.

Estos son los saberes compartidos que no vienen en ningún manual, pero que llenan de vida el salón."

En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana, la pedagogía multigrado se alinea con la idea de que la escuela no es un espacio de uniformidad, sino un centro de aprendizaje comunitario donde la diversidad de experiencias enriquece el diálogo pedagógico.

Claves para el Trabajo en el Colectivo Multigrado

Para transformar la práctica en estas aulas y potenciar sus virtudes, sugerimos centrarnos en dos ejes fundamentales:

  1. Saberes Compartidos y Diversidad: Aprovechar que tenemos diferentes grados en un mismo espacio para enriquecer el diálogo. La diversidad no se tolera, se aprovecha. Los temas de historia, ciencia o ética adquieren múltiples dimensiones cuando se discuten desde la madurez de un alumno de sexto y la curiosidad de uno de cuarto.

  2. Planeación Integrada y Transversal: El gran error en el multigrado es intentar dar tres o cuatro clases diferentes al mismo tiempo. La clave está en la planeación integrada: trabajar un tema común (un contenido o proceso) pero diseñando distintas actividades con niveles de complejidad diferenciados según el grado. Así, mientras todos investigan sobre el agua, cada alumno profundiza según sus capacidades y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) correspondientes.

📥 MATERIAL PARA DESCARGAR: Recurso Estratégico

Para apoyar tu labor en el aula y brindarte herramientas que faciliten esta integración, he preparado el siguiente recurso descargable:

👉 PDF: Pedagogías Multigrado - Una Alternativa con Fuerza Propia: Descargar aquí

💡 Tip PlaneaNEM: El Aliado del Maestro Multigrado

Sabemos que la mayor dificultad del docente multigrado es la carga administrativa de planear para varios grados simultáneamente. Mi sistema de Planificador con IA está diseñado precisamente para ayudarte a integrar procesos de desarrollo de diferentes grados en un solo proyecto de manera automática y coherente. No pierdas horas intentando cuadrar los PDA de cuarto, quinto y sexto; deja que la tecnología trabaje para ti.

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Material Completo: Presentación de la Cuarta Sesión Ordinaria del CTE 2025-2026


¡Hola, colegas de PlaneaNEM! 👋

Se acerca el 30 de enero de 2026, una fecha clave en nuestro calendario escolar para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar. Sabemos que la carga de trabajo en estas fechas es intensa y que la clave de una sesión exitosa es contar con materiales que faciliten el diálogo, reduzcan el tiempo administrativo y permitan una toma de decisiones colectivas centradas en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Hoy les comparto una presentación completa en PDF que resume de forma visual y clara los puntos más importantes de esta sesión. Este material no es solo un resumen de las orientaciones, sino una herramienta diseñada para que los colectivos docentes de educación básica puedan transitar de la teoría a la acción pedagógica de manera sencilla y organizada.

¿Qué encontrarás en esta presentación?

La presentación aborda el eje central de esta sesión: "Construyendo comunidades fuertes y democráticas". En ella, desglosamos los temas que la Nueva Escuela Mexicana (NEM) nos invita a profundizar en este momento del ciclo escolar:

  • Autonomía Profesional y Territorialización: Analizamos cómo ejercer nuestra autonomía no como un concepto abstracto, sino como una práctica común que nos permite adaptar la política educativa nacional a la realidad específica de nuestro contexto y comunidad.

  • Itinerario Formativo 2025-2026: Presentamos un repaso detallado por los temas que los colectivos pueden elegir para fortalecer su formación continua, tales como las Pedagogías Multigrado, el Trabajo por Proyectos, la Evaluación Formativa y el fortalecimiento de la relación Escuela-Familias.

  • Análisis Crítico de la Práctica: Incluimos láminas para reflexionar sobre la planeación didáctica como un ejercicio flexible y dinámico. Además, exploramos el papel fundamental de los Ejes Articuladores como guías de nuestra acción docente diaria.

  • Inclusión y Vida Saludable: Abordamos puntos clave sobre el reconocimiento de la diversidad en el aula y la importancia de fomentar estilos de vida sanos, integrando estos elementos en el Programa Analítico de forma orgánica.

Recursos e Insumos Disponibles

Para que no pierdan tiempo buscando en diferentes portales, en las diapositivas finales hemos incluido un resumen y organización de los insumos oficiales del periodo de enero 2026. Encontrarán referencias a los Mensajes, Orientaciones, los Fascículos de Mejora Continua y los apuntes específicos sobre la Relación Escuela-Familia.

¡Descarga y Comparte!

Este PDF es una herramienta gratuita creada para apoyar su labor. Pueden proyectarla durante su sesión presencial o compartirla con sus compañeros en sus grupos de WhatsApp escolares para que todos lleguen con la información clara y lista para el diálogo.

👉 DESCARGAR AQUÍ: PRESENTACIÓN DEL CTE 4TA SESION (Enlace de ejemplo, asegúrate de que sea el correcto).

🚀 Optimiza tu sesión con PlaneaNEM

Recuerden que el objetivo del CTE es mejorar la enseñanza, no llenar formatos. Para aterrizar todos los acuerdos de esta sesión en su planeación diaria de febrero, pueden utilizar nuestro Planificador con IA. ¡Ahorren horas de papeleo, vinculen sus PDA automáticamente y enfóquense en lo que realmente importa: la transformación educativa!

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martes, 27 de enero de 2026

Fracciones en 4º Grado: Por qué los conceptos "científicos" a veces nos fallan en el aula


Como docente, te soy honesto: una de las cosas que más me cuesta enseñar —y que a mis alumnos más les duele entender— son las fracciones. Es ese momento del ciclo donde parece que chocamos con pared. Y es que, a veces, les exigimos una intuición que todavía no desarrollan; les pedimos que entiendan de golpe la lógica de los espacios, las líneas y las figuras, cuando para ellos son elementos sumamente complicados de procesar.

Menos tecnicismos, más realidad

A lo largo de mis años frente a grupo, me he dado cuenta de algo clave: no necesitamos ser tan específicos con definiciones técnicas o lenguajes científicos. A veces, por querer sonar "muy maestros", los perdemos en el camino.

En lugar de términos rebuscados, yo he optado por mirar a mi alrededor. En el salón de clases tenemos todo lo que necesitamos:

  • Las ventanas y las puertas: Son rectángulos perfectos que podemos "dividir" imaginariamente o con cinta.

  • El mobiliario: Cualquier objeto con una figura específica sirve para partirlo en pedazos.

  • La experiencia del niño: Si partimos de lo que ellos ya ven y tocan diario, el concepto deja de ser un "fantasma" matemático y se vuelve algo real.

De la teoría de la NEM a la práctica en el salón

La Nueva Escuela Mexicana nos pide aterrizar los conceptos, pero yo te digo: parte del juego. Involucra esos elementos que ya están ahí en tu aula. Cuando el alumno juega con las formas de su propio entorno, empieza a dar su propio punto de vista y a crear su propio razonamiento. Esa es la verdadera "indagación" que buscamos.


3 Materiales que no te pueden faltar (y que sí funcionan)

  1. Muros de Equivalencias: Ideales para que vean que "un medio" no es solo un número, sino un espacio físico.

  2. Fracciones con Alimentos: No hay falla con esto. Usar un pan de la comunidad o una fruta de temporada conecta las matemáticas con su vida social (y les encanta).

  3. Geoplanos: Perfectos para los que necesitan tocar y estirar para entender las áreas.

🚀 ¡Que la planeación no te quite el sueño!

Sabemos que diseñar estas experiencias, buscar los materiales y que todo cuadre con los procesos de la NEM es una carga administrativa pesada. En PlaneaNEM.com diseñamos una herramienta de IA que entiende estas necesidades. Solo pon tu PDA y deja que el sistema te sugiera actividades lúdicas y materiales sencillos que puedes encontrar hasta en la cooperativa.

¡Haz que tu clase de matemáticas sea la que todos esperan!

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¿Memorizar o entender? El dilema de los números en los primeros años de primaria


Híjole, si te soy sincero, el tema de la memoria en la escuela es algo que me hace pensar mucho. Yo mismo lo viví: cuando era niño, me costaba muchísimo memorizar cientos de cosas. Me preocupaban más los juegos que aprenderme las tablas de multiplicar o aquel guion de un poema que tenía que recitar a fuerza un lunes en los honores a la bandera. ¿Te pasó lo mismo?

Como docentes, a veces caemos en el error de querer que el niño aprenda por repetición. Y ojo, la memorización es importante porque ejercita el cerebro, pero debe haber un equilibrio. No podemos pretender que un niño haga 100 planas o 100 líneas de algo y esperar que eso se convierta en conocimiento real. Eso solo vuelve la clase algo tedioso.

La matemática que está escondida en la mochila

En lugar de las planas infinitas, lo que realmente necesitamos es mirar a nuestro alrededor. Tenemos un laboratorio vivo en el salón:

  • Los materiales del diario: Los lápices, las gomas, los sacapuntas.

  • El entorno: Los pasos que damos, las sillas que acomodamos.

A veces no usamos estos elementos porque nos gana la rutina, pero son estos objetos los que le dan al niño la experiencia real de que los números existen fuera del cuaderno.

¿Qué hacemos cuando el niño se equivoca?

Aquí es donde entra nuestra propia gestión emocional. A veces, la frustración es más nuestra (porque no nos entienden) que de ellos. La realidad es que los niños sí nos "cachan" las ideas, pero cada uno tiene su propio tiempo.

Mi consejo tras años frente a grupo es ser más prudentes y pacientes. Si se equivoca contando, no es el fin del mundo; es solo una señal de que necesita vivir más la experiencia física del número antes de pasar al papel.


Estrategias vivenciales para tu salón (Fase 3)

  1. El Inventario de Tesoros: En lugar de dictar números, pidamos que cuenten cuántos colores tienen en su estuche y los comparen con el compañero.

  2. La Tiendita Real: Usar envolturas de lo que ellos desayunan. Eso es aprendizaje situado y no una operación aislada.

  3. El Patio como Tablero: Salir a contar los árboles o las ventanas de la escuela. Eso no se olvida, la plana del cuaderno sí.

🚀 Planeaciones que sí se parecen a tu realidad

Sabemos que hacer que una planeación sea realmente "vivencial" quita mucho tiempo. No es fácil sentarse a diseñar actividades que conecten el entorno con el programa de la NEM.

Por eso, te invito a usar PlaneaNEM.com. Ahí podrás encontrar planeaciones que son realmente acordes a tu realidad, pensadas para que el aprendizaje sea una aventura y no una carga administrativa más para ti.

¡Haz que tus clases dejen de ser tediosas y se vuelvan memorables!

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Leer no es solo "sonar bien": El reto de la comprensión en Fase 4


Como docente, me ha pasado muchísimas veces y te aseguro que a ti también: escuchas a un alumno leer con una fluidez envidiable. Respeta cada coma, le da la entonación perfecta a los signos de admiración y no se traba ni una vez. Pero, al terminar, le preguntas qué pasó y te mira como si le hablaras en otro idioma.
Menos técnica y más "chisme" (El interés real)
Producir nuestros propios textos: El aula como editorial

3 Estrategias para dejar de leer "como robots"
🚀 Tu planeación no tiene por qué ser un dolor de cabeza

Es frustrante, pero ahí entendí algo clave: el niño gastó toda su voluntad, sus fuerzas y su interés en aparentar que lee bien, en que se escuche bonito para nosotros, pero no le quedó energía para comprender. Leer no puede ser un acto mecánico; tiene que ser un acto de especulación y de sentido crítico.

A veces nos ponemos muy técnicos con las definiciones, pero para enganchar a un niño de 3º o 4º grado, lo que necesitamos es encontrar qué le apasiona. Yo siempre digo que hay que usar el "chisme" a nuestro favor. No se trata de bajar el nivel, sino de buscar ese punto de interés, ese asunto gracioso o intrigante que los haga querer saber qué sigue en la página.

El problema es que muchos libros del salón están escritos por adultos para adultos, y a veces no "cachamos" que la creatividad de los niños vuela por otro lado.

Si los libros comerciales se sienten lejanos, ¿por qué no hacer los nuestros? Los niños tienen una creatividad increíble y experiencias que valen la pena contar.

  • Tomar ideas de todos: Podemos formar un libro grupal donde uno pone la intriga y otro el humor.

  • Romper el cuadro: Que las cosas no sean tan cuadradas ni tan formales. Si es gracioso o parece chisme, el niño se va a esforzar por entender cada palabra porque quiere saber qué dice ahí.

Existen muchas técnicas de producción de textos y comprensión lectora que son facilísimas de implementar si dejamos de lado el miedo a salirnos un poco del guion.

  1. Modelado de dudas: Cuando leas frente al grupo, detente y di: "¡Ah caray! Aquí dice que el lobo sopló, ¿será que tenía mucha fuerza o es que la casa era de papel? ¿Ustedes qué creen?". Enséñales a especular.

  2. Círculos de "Chisme Literario": En lugar de un examen de lectura, haz una mesa redonda para comentar lo más sorprendente o lo más "absurdo" que encontraron en el texto.

  3. Escritura Colaborativa: Creen historias basadas en cosas que pasan en su propia escuela o comunidad. No hay mejor lectura que la que uno mismo ayudó a escribir.

Sabemos que encontrar el tiempo para diseñar estas dinámicas y buscar los textos adecuados es difícil entre tanta carga administrativa. Por eso, te invito a que te apoyes en PlaneaNEM.com.

Ahí podrás generar tus planeaciones de forma rápida, con técnicas de comprensión lectora y producción de textos que son fáciles de llevar al salón y, sobre todo, que están pensadas para la realidad de nuestras escuelas.

¡Haz que tus alumnos dejen de leer para el oído y empiecen a leer para el pensamiento!

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Del trazo al conteo: Por qué el aprendizaje en Fase 3 debe ser una vivencia y no una plana



Híjole, si nos ponemos a pensar, muchos de nosotros crecimos con el mismo "trauma": llenar hojas infinitas de "ma-me-mi-mo-mu" o planas del 1 al 100 hasta que la mano nos dolía. Estábamos ahí, repitiendo como merolicos, más preocupados por terminar la tarea para irnos a jugar que por entender qué significaba lo que escribíamos o contábamos.

Hoy, como docente, estoy convencido de que debemos buscar el equilibrio. La memoria es importante, sí, pero no puede estar separada de la vivencia. No podemos irnos al extremo de eliminar el ejercicio mental, pero tampoco podemos seguir con ese método tedioso que "apaga" el cerebro del niño.

Menos papel y más "materiales de verdad"
Saliendo de la zona de confort docente

Estrategias integradas para tu salón
🚀 ¡Que tu planeación no te agobie!

Para que un niño de primero o segundo grado realmente "cache" la idea de una letra o de un número, necesita soltar el lápiz un momento y ensuciarse las manos. Los adultos necesitamos volver a ser niños y entender que su mundo es táctil.

En lugar de quedarnos encerrados en el cuaderno, hay que usar lo que tenemos a la mano:

  • Arena, harina y plastilina: Ideales para trazar letras o formar números. El error aquí no es una mancha de borrador, es algo que se puede moldear y volver a intentar con una sonrisa.

  • Gises y el patio de la escuela: Salir a escribir en el piso o a marcar los pasos para ir al baño. Los números y las letras cobran vida cuando el niño pone todo su cuerpo en movimiento.

  • Lo que hay en la mochila: Contar los colores, las gomas o los sacapuntas. Usar estos "tesoros" para que el concepto de cantidad sea real y no solo un garabato en el pizarrón.

Sé que esto suena a mucho trabajo y a veces nos da seguridad quedarnos en lo "cuadrado", con los niños sentaditos y callados. Pero la Nueva Escuela Mexicana nos exige activarnos. Salir de ese confort y permitir el juego en el aula no es perder el tiempo, es ganar profundidad en el aprendizaje.

A veces nos frustramos porque sentimos que no nos entienden, pero la realidad es que ellos captan todo; solo necesitan que seamos más prudentes y pacientes, respetando sus ritmos y buscando siempre lo que a ellos les interesa, no lo que nos interesa a nosotros los adultos.

  1. La Tiendita Alfabetizadora: Usar empaques de productos reales. Aquí el niño lee el nombre del producto (lenguaje) y ve el precio (matemáticas) mientras juega a comprar. ¡Es aprendizaje situado al 100%!

  2. Cosecha de Historias y Números: Salir al patio a recoger piedras u hojas. De regreso, escribimos el nombre del objeto y contamos cuántos trajimos. Unimos los dos campos formativos en una sola actividad.

  3. El Inventario del Salón: Contar cuántas ventanas hay (matemáticas) y escribir un cartel que diga "VENTANA" para pegarlo (lectoescritura). El salón se convierte en su propio libro de texto.

Entiendo perfectamente que diseñar estas actividades vivenciales y buscar materiales creativos puede ser agotador entre tanta carga administrativa. No queremos que te canses ni que sientas que no te da la vida para cumplir con todo.

Por eso te invito a que te conectes a PlaneaNEM.com. Ahí vas a encontrar actividades listas para implementar en tu salón, pensadas para que te actives con tus alumnos de forma sencilla y sin agobios. Deja que nosotros nos encarguemos de la estructura pedagógica para que tú puedas disfrutar el proceso de ver a tus niños aprender con alegría.

¡Menos repetición mecánica y más asombro en cada rincón del aula!

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Del caos al orden: El arte de soltar el control en 3º y 4º grado



Te voy a ser muy franco: dejar que los niños se organicen solos es, a veces, una tortura para los nervios del docente. Ese momento en el que el salón se llena de movimiento, de voces encimadas y de un diálogo que parece no llegar a ningún lado, te genera una impaciencia cañón. Uno quiere que se "pongan las pilas" rápido, y ver que se toman tanto tiempo para decidir algo sencillo te estresa.

Sin embargo, he aprendido algo fundamental: si queremos autonomía, tenemos que aguantarnos las ansias de intervenir.

El valor de "hacerse bolas"

A veces es difícil no dar la instrucción "masticadita". Queremos evitarles el error, pero el error es justo donde aprenden a dialogar. Me ha pasado que quiero meterme y resolverles el problema, pero si no les permitimos ese tiempo —aunque nos parezca largo— no florece esa capacidad de organizarse.

Recuerdo una vez con mis alumnos más grandes; tuve que salir del salón un par de minutos y, al regresar, me quedé frío: ya se habían organizado solos. Me sorprendió muchísimo porque sí saben hacerlo, sí saben entablar diálogos efectivos, pero necesitan que tengamos la paciencia de dejarlos ser. En la Fase 4 estamos sembrando esa semilla que en sexto te va a dar la satisfacción de ver un grupo que camina solo.


Estrategias para un "Caos Estructurado"

Para que no sientas que el salón se te va de las manos, te sugiero usar estos "andamios" que les dan orden sin quitarles la libertad:

  1. El Muro de los Acuerdos: Antes de empezar, definan qué se espera. Si ellos proponen los pasos, se sienten dueños del proceso y la discusión tiene un rumbo claro.

  2. Bitácoras de Autogestión: Que cada equipo anote en qué se quedó. Esto reduce esa dependencia de estarte preguntando "¿Profe, qué sigue?" cada cinco minutos.

  3. El Semáforo de la Paciencia: Si el ruido sube demasiado, usa una señal visual. No se trata de callarlos, sino de regular el volumen para que el diálogo siga siendo productivo.

🚀 Tu autonomía también importa (y tu paz mental)

Hacer que los niños se organicen es un reto, y planear actividades que fomenten esto sin que tú te rompas la cabeza es otro. A veces nos desgastamos tratando de inventar cómo estructurar un proyecto que no termine en desorden total.

Yo he usado PlaneaNEM.com para esto y la verdad me ha dado un respiro. La plataforma ya te da estrategias estructuradas para que los niños se organicen y actividades con un flujo lógico. Así, ya no me rompo la cabeza pensando en el "cómo", sino que me dedico a observar, a mediar y a tener esa paciencia necesaria para ver cómo mis alumnos se convierten en líderes.

¡Atrévete a soltar un poco el control y sorpréndete con lo que tus alumnos pueden lograr!

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